2018-2019学年第一学期子课题三总结
[来源:本站 | 作者:原创 | 日期:2019年1月18日 | 浏览225 次] 字体:[ ]

2018——2019年度第一学期子课题三总结

课题名称

苏州市“十三五”教育科研课题

《基于幼儿创意美术和语言能力融合发展的实践研究》

子课题名称

子课题三:多元开发的“话画”故事策略研究

课题组长

崔学芳

子课题组长

徐燕    组员:赵秀秀

课题编号

“十三五”Sj315

 

历次活动研讨主题及基本情况

 

20189

组织各年级组制定“子课题三”计划,学习“子课题三”计划内容,针对小、中、大各年龄段,经验型教师们发挥自己经验所长,根据自己以往的课题实践经验,向年轻教师阐述在开展“子课题三”即“多元开发的话画故事策略研究”过程中,什么是“话画”故事,这一概念的界定,进行了详细举例说明。让每一位参与课题研究的教师,清楚了解子课题三的具体内容意义。为班级开展“子课题三”内容明确了开展的方向与实施的途径。

201810

1)以年级组为单位开展“班级多元化材料展示”的活动,交流各班多元化材料的提供与使用情况。

2)组织小班组两个班级,针对小班幼儿主题“落叶飘飘”子课题三实施过程展开交流分享活动。各班把收集好的子课题三内容资料进行展示交流,供中班组、大班组的教师学习。

201811

组织小、中、大各年级组交流班级“话画”故事开展情况,根据各年龄段幼儿特点,及时调整实施方案,从幼儿的实际发展情况出发,考虑“话”与“画”融合策略实施的情况,进而推动课题的发展。

201812

组织小、中、大各年级组,开展“结合幼儿生活中的多元素材,进行画话故事的分享活动。

20191

班级课题活动环境展示、课程故事交流、资料收集情况。

 

 

 

 

研究主要成果

通过学期初对于“子课题三”内容的深入阐述与讨论,教师们对于我们开展课题活动中,有关子课题三的内容有了进一步的认识,在平时的课题研讨活动及日常课题内容渗透过程中,教师们都能有效融入“话画”故事的策略研究,把“话画”故事用活并活用。

1)我们在活动中的交流促进幼儿语言能力的发展。儿童的语言是在运用的过程中成长起来的,而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。当孩子们进入这个活动区就开始进入了交流。如在选择手工还是选择画画上,幼儿就开始了第一次交流:你要做手工,还是画画?” “你是剪纸还是贴树叶画?”“你做什么纸工?”“你用什么颜色的纸画画?”“你画什么呢?虽然只是简单的交流,但是在这个交流的过程中幼儿却是轻松的有了自然而然想表达的欲望,当然语言能力的提高也是水到渠成的事了。在画画的过程中,幼儿会一边画一边和旁边的伙伴讲;在做手工的过程中,幼儿也会讨论、评价自己或其它幼儿的作品,这样,孩子在活动过程中的交流显然有利地促进幼儿语言能力的提高。

2)活动后的交流促进幼儿的语言发展。过程中的交流是随机的、简单的,自然而然的,但是活动后的交流却是有一定要求的,当然也是有层次性的。活动后指的是美术作品完成后的交流。活动后的交流,需要更高层次的子课题三”的开展就是从孩子的需要出发,正是为孩子提供了一个良好的听与说的空间,发展了幼儿的语言能力。

3)每个孩子都有他自己的个性,有的孩子内向胆小,在集体或同伴面前不敢说;有的孩子活泼大胆,就敢说、会说。子课题三的开展,为每个孩子搭建了一个表达的平台。我们给与孩子充分的时间来让孩子作品讲述,让每一位孩子都有表现自己的机会,从而极大的提高了孩子的自信心。

4)每个幼儿无论是在家里,还是在学校里,都可以选择适合自己的美术活动,选择自己喜欢的材料,所以幼儿可以有充分的时间完成自己喜欢的美术活动,这样在美术活动中每个幼儿的创造力、想象力等能力得到了发展。无论是在家里还是在幼儿园人人都有机会表达、交流自己的作品,这又使每个幼儿都能得到不同程度的语言能力、创造力等能力的发展。

5)在课题研究中,我们能积极向家长做好宣传工作,帮助家长了解了我们的课题,提高了他们对幼儿美术活动和语言发展的重视,通过家长会、家长开放日、亲子活动等向他们介绍课题开展的具体情况,取得了他们的大力支持和配合。我们让家长们参与到我们的具体活动中来,大部分家长都能积极配合、参与我们的课题研究,在家也能为幼儿创设环境和氛围,共同促进了幼儿语言、想象等能力的发展。

 

 

 

存在问题及改进措施

针对“子课题三”课题活动的开展还存在以下不足:教研活动、园本活动的开展有时因为缺乏专家型的引领,工作做的较平淡;特别是在理解性活动和体验性活动中教师驾驭课程的能力好有待于提高,有些活动时间较长,有些体验性活动又很难回归到本课题的主题思想等;活动的开展我们有些局限,当孩子对绘画产生兴趣时,不必管他们采用的是什么绘画姿势,什么材料绘画,让他们随时随地即兴发挥,享受无拘无束的绘画环境,他们的绘画才能得到充分发挥。如果我们极力要求孩子应该怎样画,不应该怎样画,将会约束孩子的想象力,很容易造成模式化、概念化,使孩子消极、被动地学习,阻碍儿童的思维和想象力的发展,从而压抑了孩子的想象力和创造力,扼杀他们潜在的创造意识,他们的语言能力的发展也会受到限制。在以后的活动中我们要注意;在家园共育中,还有部分家长没有真正理解我们是怎样开展课题活动的,在配合度方面还有待加强。

 


责任编辑:徐燕

相关文章

  • ·没有相关文章

相关专题

  • ·专题1信息无
  • ·专题2信息无